Tema 3 - Carla

Diario:

En la entrada anterior (Tema 2) estuve hablando sobre el aprendizaje de un idioma extranjero y había mencionado que es un proceso muy individual y depende de muchos factores. En este post me gustaría expandir unos factores que había mencionado previamente: la motivación y personalidad.

Aunque el término de motivación se menciona a menudo hablando de proceso de aprendizaje y cualquier actividad que sirve para mejorar algún área en nuestra vida, no todos sabemos qué tipos de motivación existen, cuál suele tener más eficaz y qué hacer para mejorar nuestra motivación. 

Una persona motivada es la que dirige sus acciones y energías a alcanzar una meta concreta. Además, “la motivación suele identificarse como la clave del éxito precisamente porque es la impulsora del resto de habilidades que conducen a un objetivo y que son la voluntad, la perseverancia, el optimismo y la actitud positiva, entre muchas otras”. 

Dentro de la motivación podemos distinguir dos tipos: intrínseca o extrínseca. La motivación intrínseca tiene su origen en el interior de cada persona y no depende de ningún estímulo externo. Por eso es la motivación más duradera, estable y menos influenciable ya que depende de cada persona. En cuanto a los motivos y recompensas de este tipo de motivación, son muy íntimas y pueden ser conectadas con el amor propio, satisfacción, confianza en sí mismo o voluntad firme.

La motivación extrínseca está condicionada por los estímulos externos y aunque a corto plazo suele ser muy efectiva, es mucho más influenciable y menos estable. Su función consiste en llevar a cabo varias acciones para obtener una recompensa externa (por ejemplo una buena nota, dinero, un regalo, caramelo).

 

 

Otro factor que influye en el proceso de aprendizaje es la personalidad. Hay muchos tipos de personalidad, podemos mencionar entre otros personalidad introvertida/extrovertida, optimista/pesimista, actividad/pasividad, miedo o vergüenza. Cada persona puede tener una mezcla de rasgos diferentes que se revelan en el desempeño lingüístico. Una persona introvertida, tímida, pesimista  o insegura de ella misma puede tener un período de silencio cuando preferirá abstenerse de hablar o desempeñar sus habilidades aunque tenga conocimientos necesarios. El miedo de cometer los errores para alguna gente puede ser tan grande que preferirá ni intentar a decir algo. Por otro lado, también hay gente extrovertida, gente que tiende a ver el lado bueno de las cosas y no siente miedo ni vergüenza por cometer los errores. Ese tipo de personas suele desempeñar sus conocimientos aunque en varias ocasiones su nivel de idioma no es mejor que la gente introvertida. 

Por esa razón es importante mantener el equilibrio entre motivar a la gente introvertida para salir de su zona de confort y al mismo tiempo respetar sus sentimientos, miedos etc. En el periodo de silencio también es posible aprender escuchando a otra gente hablando y a veces para algunas personas conseguir la soltura en hablar lleva más tiempo.

Dossier:

 

En este tema como actividad del aula nos asignaron un diseño inicial de un curso para familiarizarnos con el MCER y los descriptores. Para nuestro curso elegimos estudiantes de EOI de dos niveles B1 y C1 y les juntamos para llevar a cabo una clase con auxiliares de conversación nativos. Las actividades estaban previstas para 3 sesiones. El objetivo de las sesiones era trabajar en las competencias generales y el control fonológico. Teniendo en cuenta los descriptores para control fonológico según MCER para niveles B1 y C1, diseñamos los ejercicios adecuados para estudiantes de ambos niveles. 

El objetivo de la primera sesión era marcar la diferencia en la pronunciación de fonemas largos y cortos en unos pares de palabras como fit-feet. Otro objetivo era enseñar la diferencia en la pronunciación de algunas palabras dependiendo del acento. Los profesores auxiliares iban a enseñar la pronunciación en el inglés britanico y americano. La sesión 2 estaba enfocada en las expresiones diferentes dentro de cada variación de inglés (americano e irlandes) y su pronunciación. Los profesores nativos junto con los videos de youtube nos sirvieron de ayuda. Las frases y palabras asignamos a los estudiantes según su nivel (B1 o C1). Dentro de cada nivel juntamos a los estudiantes en los grupos de 3 personas y le dimos 5 minutos para preparar su conjunto de palabras/expresiones para ponerlas en práctica oralmente. En la sesión 3 intentamos guiar a los estudiantes para que reflexiones sobre su propia pronunciación, intentamos explicar sobre la influencia del español en el inglés y ayudamos a reforzar en la pronunciación de los estudiantes. El ejercicio que nos ayudó en esta sesión era la grabación de la pronunciación propia de los estudiantes. Asi era mas facil para ellos mejorar ciertos aspectos.

El último paso en nuestro diseño fue la evaluación. Tal como en otros ejercicios, elaboramos dos actividades diferentes para los estudiantes de nivel B1 y C1. El grupo menos avanzado tuvo que completar un ejercicio de elección múltiple basado en un audio, mientras los estudiantes del grupo más avanzado tuvieron que llenar los huecos con la información correcta. Otra actividad consistía en reconocer cada acento de forma general (para el nivel B1) y ofrecer palabras claves que identifiquen a cada variedad y rasgos en la pronunciación (el nivel C1). 

La actividad del aula nos ayudó a pensar en cómo elaborar las sesiones tomando como punto de partida las competencias generales y el control fonológico. Teniendo grupos de niveles distintos también nos enseno cómo ajustar los ejercicios a niveles distintos manteniendo mismas competencias como el objetivo.

Referencias:

https://www.becas-santander.com/es/blog/motivacion-intrinseca-y-extrinseca.html