Didáctica, Tema 3 - Cristina
Diario
Buenas tardes!
En la entrada de hoy me gustaría hablar y reflexionar sobre un tema muy importante que es el empleo de las actividades de mediación, comprensión, expresión e interacción dentro del enfoque comunicativo. En mi opinión hoy en día aun en muchas ocasiones no se presta suficiente atención al uso práctico de los conocimientos tratados en el aula. Muchas actividades y tareas que se manda al alumnado no tienen el uso en la vida cotidiana y por lo tanto pueden provocar desmotivación en el alumnado. Para ser honesta, no me sorprende que los alumnos realicen los trabajos con desganas si esa tarea no se va a utilizar en la vida. ¿No deberíamos, como profesores, ocuparnos de que cada actividad del aula tenga su utilidad en la vida real y por lo tanto aumentar nuestras ganas de realizar el trabajo en la mejor manera posible?
Cada vez cuanto pensamos en trabajar en mediación o comprensión de texto lo ideal sería buscar el contexto en cual esa actividad podría ser utilizada por ejemplo escribir una carta de reclamación, una reseña de película que nos gustó, un dialogo en la tienda etc. Intentando de tratar contextos cercanos al alumnado aumentamos las probabilidades de que el tema será aprendido de manera significativa.
Una cosa que me sorprendió bastante es que últimamente nos alejamos de dividir las destrezas en reading, listening, speaking y writing. En mi experiencia todos estos términos siguen siendo presentes a la hora de prepararse a un examen de Cambridge pero en realidad esta división limita la complejidad de las actividades. Para llevar a cabo una interacción con el dependiente en la tienda cual propósito es elegir el mejor modelo de teléfono y comprarlo necesitaremos activar varios procesos en nuestro cerebro. Primero, tenemos que comprender la ficha de cada producto (comprensión escrita) y lo que nos comenta el dependiente sobre los productos (comprensión oral). Para aclarar nuestras dudas probablemente necesitaremos hacer más preguntas sobre los productos.
Pensando en este proceso de la manera práctica, la división en comprensión, expresión, interacción y mediación tiene más sentido que la división de cuatro destrezas reading, listening, speaking y writing. Mientras la última tiene sentido en contexto muy específico e aislado (desempeño de las destrezas en un examen oficial), en contexto cotidiano/practico la división del esquema de arriba tiene más sentido. No podemos olvidar de que el objetivo principal a la hora de aprender un idioma es ser capaz de hablar y comunicarse con éxito en esta lengua, no sacar un examen. Una prueba es solo desempeñar nuestros conocimientos en un contexto especifico pero lo más importante es llegar a entender y estar entendido por otras personas en un contexto practico/cotidiano. Por eso los alumnos deben entender que más vale comunicarse con éxito cometiendo errores que dejar intentar por miedo de cometer errores. Por eso es necesario cuidar el buen ambiente dentro del aula para que el alumnado se siente cómodo a la hora de expresarse y que no tenga miedo a cometer los errores. Es importante tener en cuenta que muchos alumnos no tienen oportunidades de comunicarse en la lengua extranjera fuera del aula, así que el tiempo de las clases debería estar bien aprovechado para practicar comprensión e expresión oral y escrita.
Dossier
En el aula llevamos a cabo unas tareas cuales objetivo era programar una tarea para practicar mediación. Junto con las compañeras diseñamos una actividad basada en comprensión de texto escrito y expresión oral. Los alumnos tenían que comprender y extraer la información de los folletos sobre los clubes extraescolares para hablar sobre ello a sus compañeros en grupos de 4 personas. Al final cada alumno tenía que elegir cual club le gustaría probar según su interés, horario etc y argumentar la decisión. El docente evaluaría la actividad tras observación del alumnado, tomando notas sobre el desempeño de algunos alumnos.
En el aula aprendimos no solo como llevar a cabo una actividad con el alumnado pero también como hacerlo para que el aprendizaje sea significativo y motivador. Aprendimos que es muy importante pensar en las actividades que podrían tener lugar en la vida real del alumnado y que los conocimientos se pueden aplicar en la práctica fácilmente. Otro aspecto de cual nos dimos cuenta era como el factor de la competencia puede provocar el estrés o la ansiedad en el alumnado. Es importante conocer a los alumnos antes de introducir actividades competitivos ya que en vez de motivar pueden resultar incomodos y hasta ‘frenar’ al alumnado.
¡Hola Natalia! Me ha gustado mucho lo que comentas en tu entrada porque creo que aportas unas perspectivas muy interesantes. Primeramente, no puedo estar más de acuerdo de que el docente debería preocuparse por tratar de hacer actividades que tengan también una utilidad real fuera del contexto del aula. Seguramente en tu proceso escolar has vivido como yo la experiencia de tener que realizar actividades cuyo tema era totalmente desconocido en el contexto en el que vives, generándote así un nivel mayor de desmotivación a la hora de hacer el ejercicio. Por ello, si que considero que es algo fundamental para que el aprendizaje sea lo más significativo posible.
ResponderEliminarEn cuanto al tema del uso de la división de comprensión, expresión, interacción y mediación en lugar de las destrezas reading, listening, speaking y writing, es algo que no me había parado a analizar antes. Sin embargo, si que opino que quitando el caso aislado de un examen oficial, da la impresión de que es más eficaz utilizar la primera opción en las clases ya que parece que recoge más posibilidades de actividades variadas que la segunda. También creo que el objetivo primordial a la hora de estudiar una lengua extranjera es el hecho de poder comunicarse y utilizar en diferentes situaciones la lengua correctamente, más allá de aprobar un examen para conseguir una certificación. Un saludo.
¡Hola, Natalia! Me ha gustado tu reflexión acerca de la división en destrezas del aprendizaje de una lengua. Creo que estás en lo cierto cuando dices que a la hora de utilizar la lengua meta en una situación real entran en juego las capacidades de comprensión, expresión, interacción y mediación, pues cuando uno se sumerge en el contexto lingüístico de esta lengua, estas son las destrezas que tiene que poner en marcha para poder comunicarse con sus interlocutores. Al contrario de la típica división en reading, listening, speaking y writing que, al querer ser tan concreta, limita y restringe el alcance de cada una de las categorías. Sin embargo, como bien dices, mientras el aprendizaje de una lengua extranjera siga centrado en conseguir una certificación, utilizar esta segunda clasificación de las destrezas es más sencillo a la hora de evaluar su consecución.
ResponderEliminar¡Hola Natalia! A mi también me parece muy interesante tu reflexión. Lo cierto es que, como dice Andrea, el hecho de dividir las actividades en "destrezas" limita el contexto, y por tanto el alcance del aprendizaje. Hacer esas actividades de forma aislada, sin enlazarlas entre ellas, no permite ver o entender su utilidad y el alumnado pierde interés, naturalmente!
ResponderEliminarPor eso es esencial este trabajo previo de los docentes, de buscar siempre actividades que tengan sentido en la vida del alumnado, y para ello conviene conocer al alumnado y tener en cuenta sus gustos. Un público adolescente al que le gusta ver películas o leer comics responderá mejor a una tarea de expresión escrita que sea escribir una reseña du su peli favorita o cómic favorito, que a una que sea escribir una reseña a un restaurante (como he visto alguna vez en un libro de primaria!!)
Toda la dificultad, en mi opinión, reside en diseñar tareas con aplicación real. Me refiero a que si por ejemplo se trabaja pedir cosas en una tienda, el alumnado que no tiene previsto viajar a Inglaterra en un futuro próximo, no le va a ver la utilidad. Por eso creo que una de las formas de resolver esto es organizar un intercambio de correspondencias con alumnado de un centro escolar extranjero.
Hola Natalia!! Me ha parecido muy interesante tu reflexión, y concuerdo completamente con lo que comentas. Generalmente, el sistema educativo se centra demasiado en conseguir que los alumnos demuestren sus capacidades de forma aislada (memorizando listas de verbos irregulares, trabajando writings de temas aleatorios...) sin embargo, el enfoque no debería ser este. Los alumnos deberían poder observar, cuando están aprendiendo una lengua, cómo este conocimiento le será útil en la vida real - sobre todo, en el caso de alumnos de la ESO. Como docentes, deberíamos poder adaptar las lecciones y los materiales para que nuestros alumnos encuentren la utilidad a lo que están estudiando, y es uno de los conceptos que, personalmente, más llevo presentes gracias a este máster.
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