Tema 5 - Gonzalo

 Dossier

Después de haber visto el tema 5 en la clase, en grupos de tres personas tuvimos que trabajar en preparación de una presentación sobre un tema asignado por el docente. A mi grupo nos tocó "Las lenguas extranjeras en la organización de la ESO y la evaluación de las lenguas extranjeras de la ESO". La organización de la presentación tuvo que tener una forma específica: los objetivos, competencias movilizadas, metodología, evaluación estuvieron enfocados en nuestro propio aprendizaje de estudio del tema. Nuestros objetivos eran: 

1. conocer la organización de las lenguas extranjeras de la enseñanza secundaria, junto con su evaluación, para saber aplicarlas a nuestra futura labor como profesores de
secundaria; 

2. Familiarizarse con la búsqueda de información en los documentos legales educativos para extraer datos que nos sirvan para llevar a cabo nuestra labor docente. En el proceso de desarrollo de la presentación movilizamos varias competencias. 

Primera de ellas era competencia en comunicación lingüística ya que tuvimos que extraer la información fundamental para nuestro trabajo, hablar sobre el tema con los compañeros del grupo, para al final presentar el tema en el aula. Otra competencia movilizada en esta tarea era competencia digital gracias a la cual fuimos capaces de presentar la temática utilizando formato de presentación de Canva. Competencia personal, social y de aprender a aprender empleamos a la hora de reflexionar sobre nuestro propio trabajo mediante la autoevaluación final. En elaboración de nuestra tarea trabajamos también competencia ciudadana para llevar a cabo una ciudadanía responsable y ejercer como docentes en futuro gracias al buen conocimiento de contenido del currículo.

En el proceso de desarrollo de nuestra tarea utilizamos varias metodologías. Primero, tuvimos que analizar el documento pertinente para conocer su organización y el contenido. El siguiente paso era selección y asimilación de los contenidos específicos indicados en nuestro tema. Después, intentamos de resumir y esquematizar los contenidos para poder presentarlos al resto de los compañeros de manera clara y sencilla. 

Nuestra autoevaluación fue basada en los criterios aportados por el docente y resultó muy positiva ya que generalmente estuvimos contentos con nuestro trabajo. Nuestros compañeros nos aportaron unas palabras de retroalimentación según cuales la información era muy completa y bien redactada.
La presentación oral también resultó fluida. Hablando de crítica constructiva, un punto que podríamos mejorar era el tamaño de la fuente de apoyo visual ya que resultó demasiado pequeña. A esto se le suma la ausencia de elementos resaltados.

La tarea me resultó útil, ya que me ayudó a conocer mejor el currículo y familiarizarme con su organización y el contenido. También me ha gustado la forma de la presentación porque era centrada en nuestro propio aprendizaje que presentación de información en sí.

 

Diario 

 

En el tema 5 hemos tratado muchos temas relacionados con las competencias, términos y contenido del currículo. Mi atención se dirigió específicamente al término y significado de plurilingüismo que ha aparecido relativamente poco en el entorno de educación. Previamente en este contexto se utilizaba palabra “multilingüismo” que se define como el “conocimiento y utilización de varias lenguas por parte de un individuo o un grupo”. Hace relativamente poco, este término fue sustituido por “plurilingüismo” pero el significado difiere de la palabra utilizada anteriormente. Desde la perspectiva del Marco Común Europeo de Referencia, plurilingüismo es “conocimiento integrado y utilización de varias lenguas por parte de un individuo o un grupo que implica la conciencia de la interrelación existente entre las lenguas que se van aprendiendo”. Mientras “multilingüismo” es solo saber hablar varios idiomas o reconocer su coexistencia en un país o territorio, “plurilingüismo” implica conectar, entrelazar y relacionar los conocimientos lingüísticos. Cuando estudiamos las estructuras o expresiones de lengua materna y extranjera empezamos a compararlas buscando semejanzas o diferencias para entender mejor cómo funciona el idioma. Esta conciencia es lo que distingue plurilingüismo de multilingüismo.

Es importante darse cuenta que gracias a la competencia plurilingüe somos capaces de expresarnos de una manera mucho más enriquecida ya que nuestra conciencia lingüística junta más de un idioma. Por eso a veces en nuestra producción lingüística podemos observar un mecanismo llamado code-switching. A pesar de las apariencias, este mecanismo no indica la falta de conocimiento para expresar nuestros pensamientos en un idioma determinado, sino la capacidad de pensar en varios idiomas al mismo tiempo. Al final nuestro cerebro es un repositorio de todos los lenguajes que conocemos y utiliza este conocimiento para expresarnos de la manera más adecuada y eficiente, a veces con la necesidad de cambiar el código que estamos utilizando.

Así que, como profesor, no te preocupes de que tus alumnos cambien de código al hablar idiomas. Si no se utiliza en exceso (la lengua meta sigue siendo dominante y sabes que tus alumnos encontrarían otras palabras para expresar la idea de otra manera) code-switching puede ser un signo positivo de que la competencia plurilingüe está realmente en uso. Tan como dice Titone, este mecanismo "indica una unidad fundamental de la estructura y la dinámica de la personalidad"[1].

No hay, por tanto, peligro en la presencia de más de un yo, sino una suerte de meta-yo "que controla y sintetiza los diversos comportamientos verbales y de comunicación que corresponden a los diferentes códigos lingüísticos"[2]. Esto significa que el individuo plurilingüe posee una estructura psíquica más compleja y receptiva.

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[1] TITONE R. On the Bilingual Person, Ottawa-New York, Legas Publications, 1995, p. 43.

[2] TITONE R. On the Bilingual Person, Ottawa-New York, Legas Publications, 1995, p. 88.